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2011年福建省高考文科綜合歷史試題評析
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發(fā)表時間：2011-06-29 09:24
廈門六中 溫才榮
萬眾矚目的2011年高考已經(jīng)塵埃落定，福建省新課程第三次高考自主命題的文科綜合歷史試題既精彩紛呈，又瑕不掩瑜。既充分體現(xiàn)了新課程的基本理念又切實保證了高考的平穩(wěn)過渡?，F(xiàn)就有關特點簡要分析如下。
探究性與基礎性并重。整套試題較好地體現(xiàn)了從“知識立意”到“能力立意”、“目標立意”的指導思想與命題發(fā)展方向，基礎知識與能力考查并重。試題對考生的閱讀、理解、分析、比較、歸納和對已有的知識的駕馭、遷移和運用能力要求較高。試題以基礎知識為依托，以史學材料為支撐，一方面考察了學生對基礎知識的掌握，例如，既涉及具體性的歷史概念題：第14題“坎兒井（井渠）”與第17題“京劇”，又考查抽象性的歷史概念題：第19題“中國新民主主義的經(jīng)濟形態(tài)”與第22題“1929—1933年經(jīng)濟大危機”。第38題比去年也更為簡易和基礎。另一方面又重視對學生能力的考察，如第15題《漢書8226;食貨志》所表明的“重農(nóng)抑商政策出現(xiàn)上下相背離傾向”，第16題《唐律疏議》所表明的“德禮和刑罰對政教皆不可缺”，都是對教科書相關知識的拓展和延伸，不僅要求考生突破思維定勢，糾正認識偏差，而且對中學歷史教學與復習也具有一定的啟示性與探究性。
時代性與傳統(tǒng)性并行。有些試題洋溢著濃郁的時代氣息，具有鮮明的現(xiàn)實感。如第38題主觀性大題“新中國與孫中山的外交”，大張旗鼓地直接考查了階段性與長效性的重大社會現(xiàn)實熱點問題：辛亥革命100周年與中共成立90周年，巧妙實現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實的有機契合，體現(xiàn)了“以史為鑒”的現(xiàn)實功能，起到了引導學生關心國家大事和人類命運的效果。第17題“走進京劇”題考查了民族瑰寶問題，這不僅對落實和促進近幾年流行的研究性學習這一時代性教學方式有導向性作用，而且對弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，積極推動中國特色社會主義先進文化建設有現(xiàn)實意義。第13題“土耳其改革”反映的東西方文化交融問題就是現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間的一種妥協(xié)，更為直截了當?shù)胤从沉嗽囶}內(nèi)容的時代性與傳統(tǒng)性特點。
多樣性與層次性并存。去年的高考還有兩道選擇題的題干是簡明扼要的表述，今年所有試題都重視新材料、新情境的創(chuàng)設和應用，試題所選取的材料來源廣泛，形式多樣，有適量的文字材料，更比去年增添了圖表資料，其中六幅是漫畫作品，如第22題與第38題各涉及三幅，內(nèi)容寓意豐富。這不僅有利于增強考查知識的生動性與趣味性，提高學生在新情境下靈活運用知識的能力，而且在教材版本多樣化的局面下，能較為公平妥善地化解考與學的矛盾。試題也重視考查學生史論結合的能力，如第21題“文藝復興時期探索與發(fā)現(xiàn)的諸種輝煌成就”，第22題“美國1929—1933年經(jīng)濟大危機”，第23題“美國成為自由國家抵抗共產(chǎn)主義威脅的領袖”，第24題“美元與黃金的關系”等都要求學生既要依據(jù)所學知識，又要充分利用材料信息，對史學觀點或者史料進行分析論證。這既能體現(xiàn)高考的選拔性功能，又能培養(yǎng)學生用事實說話的證據(jù)意識，幫助學生構建自己對歷史的認識和評價。“史由證來，論從史出”，是高考四種能力要求中層次性最高的歷史思維。從情感目標看，“史由證來”是“科學態(tài)度”、“求真精神”的基石，“論從史出”是“實事求是地理解”、“人文精神”的基石。因此，兩者兼顧實證與詮釋、求真與致用、科學與人文，反映了歷史認識的核心，對當前歷史課程的改革與深入實踐無疑具有重大意義。
綜合性與關聯(lián)性并舉。有些試題體現(xiàn)了知識考察的綜合性，有助于提升學生的綜合能力。其中有的是重視學科內(nèi)知識的綜合，如第21題，打破知識模塊的束縛，涵蓋了不同模塊的幾個知識點。第38題與往年一樣仍然重視古今貫通，中外關聯(lián)，有較大時空跨度的縱向與橫向的綜合性，遺憾的是將古代郡縣制與近現(xiàn)代的外交混合一起考查，主線不夠明確，有牽強附會的拼湊之嫌。也有跨學科的滲透與綜合，如第14題“坎兒井（井渠）”要求聯(lián)系地理知識來回答。試題雖然有所淡化地方性色彩，但是更多地體現(xiàn)了全國性的風貌。如涉及福建地方史考查的第18題“林則徐給道光皇帝的奏稿”，在引導學生緬懷林則徐相關事跡的同時，也試圖引領學生要關注中國的未來，為中華民族的崛起而努力。第20題“開放14個沿海港口城市”意在關注福州和海峽西岸經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的同時，更要放眼當今全中國的對外開放大局。
失衡性與無序性并聯(lián)。試題所考查的知識點的分布和比分，存在一定的片面性或不協(xié)調(diào)性。例如，在三大必修模塊知識考查的比重方面，過于偏重必修一，政治史內(nèi)容分值過大，占了整份試卷的64%，必修二的經(jīng)濟史內(nèi)容占26%，必修三的思想史內(nèi)容只占10%。在世界史五道選擇題中，就有三道考核美國史。又如選修模塊的第41題中的三道主觀題，對法制史的研究情有獨鐘，都無一例外地只考查近代史上的憲政內(nèi)容。這既有悖于常規(guī)性，又有一定的不合理性。試題的結構排列，也有違背時序性原則之處，如第13題“1925年土耳其改革”這本來是世界現(xiàn)代史內(nèi)容，卻放置于第14題“古代中國水利灌溉工程”之前，這是命題者有意設置思維障礙，考驗學生的心理素質(zhì)，還是表現(xiàn)出思維的跳躍性或隨意性呢？
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