樂群智研·公開周②︱異構(gòu)同研“語”啟智 “文”以載道潤青衿 ——語文學科教研

教以潛心，研以致遠。為落實新課標核心素養(yǎng)要求，推動課堂教學創(chuàng)新與教師專業(yè)成長，3月10日下午，福州高級中學舉行2024—2025學年市級教學開放周語文學科活動暨福州市高中語文見習期教師崗位培訓活動。來自福高教育集團校的福州四十中和閩江學院附中、幫扶校南平高級中學、惠安荷山中學、福州十中，兄弟校骨干教師、福州市高中語文見習期教師以及我校語文組全體老師共同參與。福州教育研究院蘭芳老師、陳悅老師、福州市初中語文研訓中心組成員劉友能老師蒞校指導。

本次語文學科公開周活動涵蓋初一高一高二高三四個學段，五位教師立足學情、深研教材，呈現(xiàn)了五節(jié)風格各異、聚焦素養(yǎng)的精彩課例。

在初中部，林文斌老師開設(shè)《木蘭詩》，課堂聚焦“英雄氣概與女兒情懷——古詩人物形象分析與文化傳承”，以情景劇編創(chuàng)為真實情境，設(shè)計三大梯度任務。通過課前任務單鋪墊基礎(chǔ)，課中插圖聯(lián)想、角色代入、多媒體資源等多維支架搭建思維路徑，課后延伸“新時代木蘭”人物創(chuàng)作，形成“文本細讀——文化思辨——現(xiàn)實觀照”的完整閉環(huán)。課堂將古典詩歌教學轉(zhuǎn)化為動態(tài)的文化解碼過程，使學生在語言建構(gòu)與審美鑒賞中，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化精神與個體生命體驗的深度共鳴。

中學語文高級教師、福州一中初中語文教研組長、福州市初中語文研訓中心組成員劉友能老師對林文斌老師執(zhí)教的《木蘭詩》進行評課。劉老師指出，本節(jié)課以“劇本編創(chuàng)”為情境主線，通過“分析形象—安排場景—設(shè)計海報”三大任務層層推進，巧妙將課后習題化為情境教學。例如，"劇本研討"環(huán)節(jié)以填空形式引導學生辯證概括木蘭形象的雙重性，"場景安排"則通過編導視角反推作者詳略匠心，任務設(shè)計既貼合文本特質(zhì)，又暗含邏輯關(guān)聯(lián)，使課堂兼具趣味性與思辨性。劉友能老師總結(jié)，本節(jié)課以“文學形象解讀—文化精神傳承—時代價值重構(gòu)”為脈絡，既落實了詩歌教學的審美要求，又通過任務群推動核心素養(yǎng)落地，為古詩文教學提供了范例。

在高中部，我校江倩瑩老師與集團校福州四十中李玲玲老師進行同課異構(gòu)教學。

李玲玲老師開設(shè)《風雪刀劍嚴相逼，英雄末路歸何處——林教頭風雪山神廟》。課堂聚焦“風雪”和“刀劍”的雙重意蘊，引導學生層層深入解讀經(jīng)典，解析“自然風雪”在情節(jié)和人物上的作用；以多文本聯(lián)讀為抓手，感受“社會刀劍”之多樣性，理解小說的主題并遷移延伸，鞏固環(huán)境在小說中的作用。

江倩瑩老師開設(shè)《“途”經(jīng)風雪，“動”察人心——林教頭風雪山神廟 》一課，課堂以學生對小說環(huán)境描寫的困惑為教學切入點，結(jié)合文本分析"火"的作用和多重象征，引導學生理解林沖從"忍"到"狠"的性格變化原因，感受作者如何在情節(jié)發(fā)展中讓人物形性格不斷成長。課堂上，學生們通過自主、合作、探究的方式，剖析文本，解讀人物。借助AI輔助教學，拓展火意象的含義,充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。

范云芳老師開設(shè)《生死抉擇：困境中的精神突圍——<屈原列傳>和<蘇武傳>聯(lián)讀》，課程以《屈原列傳》和《蘇武傳》為文本，聚焦兩位歷史人物在極端困境中的精神抉擇，引導學生探討生死、忠誠與信仰的深刻主題。教師通過情境再現(xiàn)、溯源探因、思辨識因、精神突圍、觀照現(xiàn)實這五個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生思考屈原與蘇武在生死抉擇中的異同，體悟人物選擇的艱辛，探究其精神內(nèi)核，領(lǐng)悟人物生死抉擇的必然性，進而理解人物超越生死后綻放的人性光輝。課堂上，學生積極參與討論，辯證思考生死抉擇的意義，理解選擇背后的精神突圍。課程以獨特的視角和生動的教學方式，不僅加深了學生對經(jīng)典文本的理解，更激發(fā)了他們對人生價值的深度思考。

唐衍老師開設(shè)《運用正反合思維，深化寫作理性思考》高三寫作指導課，課堂圍繞“正反合”的“合向思維”思維在議論文寫作中的運用，設(shè)置懸絲診脈析病癥、開方抓藥治病癥、固本培元驗療效等環(huán)節(jié)。教師引導學生分析近期高三考場中的作文習作問題，學習“條件限定法”“動態(tài)平衡法”“價值升華法”等邏輯思維方法，對習作語段進行升格修改。同時借助 AI 工具助力教學，提升學生語言表達的精準性。依托評價量表對作文進行修改升格，培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力和批判性思維。

福州教育研究院高中語文教研員、市學科帶頭人蘭芳老師對李玲玲老師和江倩瑩老師的課堂進行了點評。她充分肯定了李玲玲老師“細讀‘風雪’，賞析妙用”“聚焦‘刀劍’，探反抗之因”“拓展延伸，鞏固所學”等教學活動，讓學生實現(xiàn)了“一課一得”，體現(xiàn)了教師的教學智慧。她強調(diào)在語文教學中應重視導學案的合理應用和課堂檢測度的完成情況。

蘭芳老師對江倩瑩老師授課的《林教頭風雪山神廟》進行點評。她指出本堂課依標施教，讀寫融通，從"火"的小切口展開，一步步引導學生感知人物形象和環(huán)境作用，設(shè)置的問題能鍛煉學生的讀寫能力，理解能力和分析能力。能帶領(lǐng)學生深入探究"火"的象征含義。借助ai，實現(xiàn)文字的具象化，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，在修改中感受文字表達的精準性。這是一堂重點突出，師生互動良好的課。

福州教育研究院高中語文教研員、市骨干教師陳悅老師對范云芳老師的課堂進行了點評她指出本課以“生死抉擇”為主題，通過《屈原列傳》與《蘇武傳》的聯(lián)讀，巧妙構(gòu)建了“文本細讀——歷史溯源——文化思辨——現(xiàn)實映射”的四維課堂，教學設(shè)計富有深度和廣度。課堂通過多媒體手段營造了沉浸式思辨空間，幫助學生“回到歷史現(xiàn)場”，深入理解屈原與蘇武的精神內(nèi)核。教學過程中，教師引導學生從歷史背景、人物心理、文化傳承等多角度進行辯證思考，既提升了學生的文本解讀能力，又增強了文化認同感和民族自豪感。

福州教育研究院高中語文教研員、市骨干教師陳悅老師對唐衍老師的課進行了點評。她指出本課設(shè)計緊扣“正反合”思維，按四個環(huán)節(jié)展開教學，環(huán)環(huán)相扣，課脈清晰，針對性強，有效提升了學生的議論文寫作能力。教學設(shè)計層次分明，從“懸絲診脈”到“開方抓藥”，再到“固本培元”，逐步引導學生深入思考，邏輯清晰，思維訓練扎實。AI工具的引入，增強了課堂的互動性和實效性，幫助學生通過對比修改語段，提升了語言表達的精準性和文采。課堂活動豐富，學生參與度高，思維訓練與寫作實踐緊密結(jié)合，體現(xiàn)了“學以致用”的教學理念。

辯疑啟智探賾義，琢玉傳薪礪匠心。五節(jié)優(yōu)質(zhì)課例的匠心設(shè)計、專家高屋建瓴的精準點評、跨校教師的熱烈研討，無不彰顯語文人對學科育人的堅守與創(chuàng)新。本次語文公開周教研崗培活動，是以語為舟、以文作楫的春日修行，既有“奇文共欣賞”的切磋琢磨，更見“疑義相與析”的智慧交融，既是教學智慧的碰撞場，更是教師成長的賦能站。

以研促教，以課為媒；攜手同行，共赴山海。語文教研組將繼續(xù)深耕課堂主陣地，以新課標為舵，以核心素養(yǎng)為帆，在“教”與“研”的雙向奔赴中，助力學生思維進階、精神成長，讓核心素養(yǎng)的種子在詩意沃土中，綻放出灼灼芳華。