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《中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施指南》研制與實(shí)驗(yàn)課題總結(jié)
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發(fā)表時(shí)間：2010-10-11 16:09
福州高級中學(xué)教科室
我校作為福建省高中新課程實(shí)驗(yàn)省級樣本校、科技部《中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施指南》研制與實(shí)驗(yàn)基地校，在課題組專家的指導(dǎo)下，在物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科教學(xué)中開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)的研究。
一、組織保障
1．建立科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施專業(yè)指導(dǎo)小組
組 長：蘇 蕓（校長、高級教師）
副組長：董兆樹（教務(wù)處副主任、高級教師）
成員：劉國?。ㄎ锢斫萄薪M長、高級教師）
陳立明（化學(xué)教研組長、高級教師）
林 松（生物教研組長、高級教師）
黃 薇（地理教研組長、特級教師）
林曉琦（物理教研組副組長、一級教師）
莊陽彬（化學(xué)科、一級教師）
趙 豐（生物科、一級教師）
趙 濤（地理科、一級教師）
2、嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案，開齊開好學(xué)科課程
我校嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案，開齊開好學(xué)科課程，確保研究性學(xué)習(xí)每周3課時(shí)，校本選修課每周2課時(shí)，保證學(xué)生有較為充分的時(shí)間參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3．加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師組織實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的能力
（1）2008年8月蘇蕓校長參加科技部、教育部《中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施指南》研制與實(shí)驗(yàn)的研討與培訓(xùn)。
（2）2009年3月18日22日，由董兆樹副主任帶領(lǐng)林曉琦、莊陽彬、趙豐、趙濤等老師組成的課題組，赴北京清華附中參加《中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施指南》研制與實(shí)驗(yàn)的研討與培訓(xùn)。
（3）2010年4月8日至10日，組織課題組成員參加福州三中舉辦的課題研究階段交流匯報(bào)活動(dòng)，與福州市兄弟學(xué)校的老師一道觀摩福州三中老師開設(shè)的科學(xué)探究研究課，并與同行進(jìn)行了深入的研討。
（4）利用每周一次的校本教研活動(dòng)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)《科學(xué)究竟是什么》、《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》等國內(nèi)外科學(xué)探究相關(guān)理論，開展教學(xué)觀摩、案例分析活動(dòng)。邀請福建師大專家到校開設(shè)專題講座，引導(dǎo)教師深刻理解科學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，逐步提高教師組織實(shí)施科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。
4.開放實(shí)驗(yàn)室支持科學(xué)探究學(xué)習(xí)
在科學(xué)課程改革中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是非常關(guān)鍵的一部分。學(xué)生通過以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程,激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為了支持科學(xué)探究學(xué)習(xí)，我校實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放制度，每天中午和下午第4節(jié)自習(xí)課理化生實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開放,拓展學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、課題研究狀況
1．深入學(xué)習(xí)研究國家課程標(biāo)準(zhǔn)，對高中三年科學(xué)探究教學(xué)作出整體規(guī)劃
我校課題專業(yè)指導(dǎo)小組組織物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科老師深入學(xué)習(xí)研究國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各模塊科學(xué)探究內(nèi)容和能力要求，并對新教材進(jìn)行深入研究，從教學(xué)內(nèi)容中提煉出具有探究價(jià)值的內(nèi)容，確定各個(gè)模塊探究學(xué)習(xí)的課題（附后）、學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)和探究的方案，組織探究教學(xué)活動(dòng)，并對高中三年探究教學(xué)作出整體規(guī)劃，將科學(xué)探究能力的培養(yǎng)落實(shí)在具體的課堂教學(xué)過程中，多途徑地引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)概念和探究的能力。
福州高級中學(xué)物理學(xué)科探究教學(xué)計(jì)劃
模塊 | 科學(xué)探究內(nèi)容 |
物理必修1 | 1、探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系 2、研究影響動(dòng)摩擦力的因素 3、探究勻變速直線運(yùn)動(dòng) 4、探究物體的加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系 |
物理必修2 | 1、探究恒力做功與物體動(dòng)能改變的關(guān)系 2、探究動(dòng)能與重力勢能的轉(zhuǎn)化和守恒 3、研究平拋運(yùn)動(dòng) 4、探究射高和射程與初速度和拋射角的關(guān)系 5、探究向心力大小與哪些因素有關(guān) |
物理選修3-1 | 1、描繪電場中的等勢線 2、探究影響導(dǎo)線電阻的因素 3、探究電源電動(dòng)勢與外電壓和內(nèi)電壓的關(guān)系 4、探究路端電壓與外電阻的關(guān)系 5、探究路端電壓與電流的關(guān)系 6、探究電源的輸出功率與外電阻的關(guān)系 7、探究磁場對電流的作用 |
物理選修3-2 | 1、探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件 2、探究感應(yīng)電勢勢大小與哪些因素有關(guān) 3、探究感應(yīng)電流的方向 4、探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化 5、探究變壓器電壓與匝數(shù)的關(guān)系 6、探究變壓器的輸出功率與負(fù)載電阻的關(guān)系 7、模擬探究遠(yuǎn)距離輸電 8、探究光敏電阻的特性 9、探究熱敏電阻的熱敏特性 |
物理選修3-3 | 1、探究氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系 2、探究氣體壓強(qiáng)與溫度的關(guān)系 3、探究氣體體積與溫度的關(guān)系 4、研究材料的保溫性能 |
物理選修3-4 | 1、研究單擺的周期與擺長、擺球質(zhì)量的關(guān)系 2、研究彈簧振子的周期與彈簧勁度系數(shù)、振子質(zhì)量的關(guān)系 3、研究光發(fā)生折射時(shí)折射角與入射角的關(guān)系 |
物理選修3-5 | 1、探究碰撞過程的動(dòng)量變化 |
福州高級中學(xué)化學(xué)學(xué)科探究教學(xué)計(jì)劃
模塊 | 科學(xué)探究內(nèi)容 |
化學(xué)必修1 | 專題2 ①氯氣的性質(zhì) ②離子反應(yīng) ③鎂的提取及應(yīng)用 專題3 ④從鋁土礦中提取鋁 ⑤鋁的性質(zhì) ⑥鐵、銅及其化合物的應(yīng)用 專題4 ⑦硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化 ⑧氮肥的生產(chǎn)和使用（NH3的性質(zhì)探究） |
化學(xué)必修2 | 專題1 ①元素周期律 專題2 ②化學(xué)反應(yīng)的限度 ③化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能 ④化學(xué)電源 專題3 ⑤乙酸的性質(zhì) ⑥糖類（蔗糖、淀粉的水解程度） |
選修3 《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》 | 專題4 ①配合物的性質(zhì) |
選修4 《化學(xué)反應(yīng)原理》 | 專題1 ①原電池的工作原理 專題2 ②影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素 ③化學(xué)平衡的移動(dòng) 專題3 ④強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì) ⑤酸堿中和滴定 ⑥影響水解的因素 ⑦沉淀溶解平衡的應(yīng)用 |
選修5 《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》 | 專題2 ①同分異構(gòu)體 專題4 ②鹵代烴的性質(zhì) ③醇的性質(zhì) ④酚的性質(zhì) ⑤醛的性質(zhì) 專題5 ⑥糖類的性質(zhì) |
福州高級中學(xué)生物學(xué)科探究教學(xué)計(jì)劃
課題名稱 | |
實(shí)驗(yàn)探究 | 1、探究一種或幾種無機(jī)鹽是植物生長發(fā)育所必需的 2、探究植物細(xì)胞吸水和失水 3、探究影響酶活性的因素 4、探究細(xì)胞呼吸方式 5、探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響 6、探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系 7、探究核苷酸序列與遺傳信息的多樣性 8、探究低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化 9、探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響 10、探究生長素類似物促進(jìn)植物生根的最適濃度 11、用用樣方法調(diào)查某種雙子葉植物的種群密度12、探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化13、探究土壤中小動(dòng)物類群的豐富度14、探究土壤微生物的分解作用 |
理論探究 | 1、對生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程 2、關(guān)于酶本質(zhì)的探索 3、光合作用探究歷程 4、孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn) 5、DNA作為遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程 6、DNA半保留復(fù)制的證據(jù) 7、密碼子的破譯 8、促胰液素發(fā)現(xiàn)過程 9、生長素發(fā)現(xiàn)過程 |
教學(xué)計(jì)劃 | 1、理論探究方面要貫穿高中三年的教學(xué)，通過教學(xué)樹立學(xué)生科學(xué)探究意識，領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。 2、實(shí)驗(yàn)探究方面要學(xué)生參照科學(xué)探究經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的做法，以小組為單位課前設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，課堂根據(jù)方案在老師指引下小組成員共同完成，課后通過實(shí)驗(yàn)對方案進(jìn)行改進(jìn)和完善，并做出相應(yīng)的分析。 3、合理安排教學(xué)進(jìn)度，留足時(shí)間開展科學(xué)探究，實(shí)驗(yàn)課題1、4、10、12探究周期較長，可利用課堂時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論，中間時(shí)間培養(yǎng)由學(xué)生定期展開觀察和記錄。 |
福州高級中學(xué)地理學(xué)科探究教學(xué)計(jì)劃
模塊 | 科學(xué)探究內(nèi)容 |
地理必修1 | 1.為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高 2.常見天氣系統(tǒng) 3.自然界的水循環(huán) 4. 水資源的合理利用 5.是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題 6. 河流地貌的發(fā)育 |
地理必修2 | 1.如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象 2.城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu) 3.城市化 4.農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇 5.家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣 6.工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇 7. 煤城焦作出路何在 |
地理必修3 | 1.地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了哪些條件 2.荒漠化的防治——以我國西北為例 3.為什么停止開發(fā)“北大荒” 4.河流上該不該建大壩 5.區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展——以東北地區(qū)為例 6. 區(qū)域工業(yè)化和城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例 7. 資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例 8. 南水北調(diào)怎么調(diào) |
地理選修2 | 1.人類對海洋的探索與認(rèn)識 2.海底地形的形成 3.厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象 4.海洋資源的開發(fā)利用 5.海洋能的開發(fā)利用 6.海洋空間的開發(fā)利用 7.海洋自然災(zāi)害與防范 |
地理選修5 | 1.人類活動(dòng)對自然災(zāi)害的影響 2.中國的地質(zhì)災(zāi)害 3.中國的水文災(zāi)害 4.自然災(zāi)害的救援與救助 5.自然災(zāi)害中的自救與互救 |
地理選修6 | 1.當(dāng)代環(huán)境問題的產(chǎn)生及其特點(diǎn) 2.水污染及其成因 3.大氣污染及其防治 4.非可再生資源合理開發(fā)利用對策 5.可再生資源合理開發(fā)利用對策 6.森林及其保護(hù) 7.濕地干涸及其修復(fù) 8.生物多樣性的保護(hù) 9.公眾參與 |
2.集中力量，攻克難點(diǎn)，研究在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行有效探究學(xué)習(xí)的策略
學(xué)生學(xué)科學(xué)不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)方法。科學(xué)方法是人們在從事科學(xué)研究活動(dòng)過程中所采用的途徑、手段和方式。學(xué)生掌握了科學(xué)方法就能夠更快地獲得科學(xué)知識，更透徹的理解科學(xué)規(guī)律，了解他們產(chǎn)生發(fā)展的根本原因；而且科學(xué)方法作為思維和行為方式，蘊(yùn)含著極大的智力價(jià)值，學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其智力水平將會大大提高?？茖W(xué)方法的獲得的主要途徑是科學(xué)探究，中學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施的主陣地在課堂，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主渠道。我校課題組將如何在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)作為研究重點(diǎn)，兩年時(shí)間，物理、化學(xué)、生物、地理4個(gè)學(xué)科共開設(shè)10節(jié)研究課和觀摩課（附表），集備組老師一起備課，共同研究課標(biāo)、教材，教法，由教師代表授課，課后集體研討反思，大家就如何控制科學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間、如何在課堂中實(shí)施科學(xué)探究基本要素的教學(xué)策略，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用、引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)中的問題、引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)等問題展開研討。
福州高級中學(xué)2009－2010學(xué)年探究性教學(xué)研究課、觀摩課一覽表
時(shí) 間 | 學(xué)科 | 開課老師 | 研究課題 | 開課范圍 |
2009、4、 | 物 理 | 倪靜怡 | 向心力 | 國家級 |
2010、3、26 | 物 理 | 歐 平 | 加速度 | 省級 |
2010、3、26 | 物 理 | 邱鏡清 | 光的折射定律 | 市級 |
2010、3、26 | 化學(xué) | 張 鴻 | 元素周期律 | 市級 |
2010、3、26 | 化學(xué) | 劉立宇 | 影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素 | 市級 |
2010、3、26 | 生物 | 唐慶園 | 探究生長素類似物促進(jìn)植物生根的最適濃度 | 市級 |
2010、3、26 | 生物 | 楊 敏 | 探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響 | 市級 |
2009、12、 | 生物 | 林 松 | 探究細(xì)胞呼吸方式 | 校極 |
2009、11、 | 生物 | 唐慶園 | 探究影響酶活性的因素 | 校級 |
2010、3、26 | 地理 | 趙 濤 | 海水的溫度和鹽度 | 市級 |
3.通過研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施科學(xué)探究學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行合作、自主探究的一種好方法。與課堂教學(xué)探究方式不同的是：研究性學(xué)習(xí)的探究課題通常由學(xué)生自選，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、提出問題的能力，不像課堂探究方式因受班級授課制與教學(xué)內(nèi)容的限制，大多由教師提出問題（探究課題）；研究性學(xué)習(xí)一般也不受課堂教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以進(jìn)圖書館查閱資料，可以開展社會調(diào)查、進(jìn)行實(shí)地考察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。我校研究性學(xué)習(xí)課程每周3課時(shí)，在高中第一學(xué)段集中進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)，在第二、三、四學(xué)段學(xué)生自由組成課題組，自主選擇研究課題，自主選擇指導(dǎo)老師開展科學(xué)探究活動(dòng)，每個(gè)學(xué)段完成一個(gè)課題。每個(gè)學(xué)段高一、高二學(xué)生的研究課題多達(dá)240多個(gè)，涉及自然、社會、生活各個(gè)領(lǐng)域。我校研究性學(xué)習(xí)取得豐碩的成果，在青少年科技創(chuàng)新大賽中頻頻獲獎(jiǎng)。
福州高級中學(xué)青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)一覽表
序號 | 指導(dǎo) 教師 | 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目 | 獲獎(jiǎng) 級別 |
1 | 游建波、林育 | 傅曉萍：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽《竹纖維柱層析提取茉莉花茶茶粉功能成分及應(yīng)用》省一等獎(jiǎng) | 省級（全國三等獎(jiǎng) |
2 | 黃薇 | 鄭棟軒：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《提高城市綠化率緩解城市熱島效應(yīng)》二等獎(jiǎng) | 福州市 |
3 | 劉國建 | 陳巍延：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《書桌的現(xiàn)代化設(shè)計(jì)與改造》二等獎(jiǎng) | 福州市 |
4 | 尤植堅(jiān) | 王楚：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《福州市禁行電動(dòng)車問題研究》二等獎(jiǎng) | 福州市 |
5 | 尤植堅(jiān) | 王楚：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《福州市禁行電動(dòng)車問題研究》二等獎(jiǎng) | 福州市 |
6 | 林曉琦 | 陳航斌、李劍鈺：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽《廢電池的污染/回收及利用》三等獎(jiǎng) | 福州市 |
7 | 鄭睫 | 林娜、洪冰凌：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽《關(guān)于生命之源——水的分析和對策研究》三等獎(jiǎng) | 福州市 |
8 | 莊陽彬 | 高二（9）班陳妍伶、陳威：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽《校園生活垃圾的分類》三等獎(jiǎng) | 福州市 |
9 | 周鄭鵑 | 高二（14）班陳睿杰、凌書文、林夢舟、韓文、宋佳、鄭夢希：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《從兩圓的公共方程談起》三等獎(jiǎng) | 福州市 |
10 | 黃巍 | 李振洋：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《閩江河口濕地咸草種群密度與生物量的動(dòng)態(tài)研究》三等獎(jiǎng) | 福州市 |
11 | 周鄭鵑 | 高二（14）班陳睿杰、凌書文、林夢舟、韓文、宋佳、鄭夢希：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《從兩圓的公共方程談起》三等獎(jiǎng) | 福州市 |
12 | 黃巍 | 李振洋：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《閩江河口濕地咸草種群密度與生物量的動(dòng)態(tài)研究》三等獎(jiǎng) | 福州市 |
13 | 黃巍 林忠 | 李振洋、肖翊、楊少威：第二十三屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)《護(hù)發(fā)素對大蒜根尖細(xì)胞核的誘變作用的影響》 | 福州市 |
14 | 翁秀榮 | 第二十三屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)三等獎(jiǎng) | 福州市 |
15 | 付進(jìn)華 | 王韶聰：第二十二屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)《福州內(nèi)河水環(huán)境現(xiàn)狀及其治理》 | 福州市 |
16 | 黃巍 | 楊少威、李慎興、肖翊：第二十二屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《電池浸泡液對菜豆根尖的影響》二等獎(jiǎng) | 福州市 |
17 | 黃巍 | 李振洋、傅曉萍、林萍：第二十二屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《閩江河口濕地咸草在高程梯度上的生物量變化》二等獎(jiǎng) | 福州市 |
18 | 游建波 | 吳驪妮、朱珞珈、林睿哲：第二十二屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《桃花源綠色教育實(shí)驗(yàn)營地創(chuàng)新設(shè)計(jì)》二等獎(jiǎng) | 福州市 |
19 | 游建波 | 吳驪妮：第二十一屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)《小人國蜜蜂文化園》 | 福建省 |
210 | 游建波 | 吳驪妮：中小學(xué)生第二十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)《小人國蜜蜂文化園》 | 福州市 |
21 | 付進(jìn)華 | 中小學(xué)生第二十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)《長汀縣圭龍山自然保護(hù)區(qū)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策》 | 福州市 |
22 | 付進(jìn)華 | 中小學(xué)生第二十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)《基于城市分析的福建省可持續(xù)發(fā)展空間差異的研究》 | 福州市 |
23 | 歐平 | 中小學(xué)生第二十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)《液體對容器底部壓力流離演示器》 | 福州市 |
24 | 韓炎松 | 中小學(xué)生第二十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)《正交法優(yōu)選雞腿菇多糖的提取條件》 | 福州市 |
25 | 韓炎松 | 中小學(xué)生第二十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)《洗發(fā)香波的研究與探討》 | 福州市 |
26 | 唐慶圓、林松 | 中小學(xué)生第二十五屆青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)《三種植物性中草藥對金魚的毒性試驗(yàn)》 | 福建省 |
27 | 唐慶圓林松 | 石浩宏：中小學(xué)生第二十五屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)《三種植物性中草藥對金魚的毒性試驗(yàn)》 | 福州市 |
28 | 蘇蕓 游建波林育 | 林揚(yáng)、趙思琦：中小學(xué)生第二十五屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)《高效低成本生物吸附劑VE2去除水中重金屬的研究》 | 福州市 |
29 | 林松 唐慶圓 | 黃佳斌：中小學(xué)生第二十五屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)《萬升魚塘、人工水塘浮游動(dòng)物群落結(jié)構(gòu)研究》 | 福州市 |
4.利用校本選修課程實(shí)施科學(xué)探究學(xué)習(xí)
我校校本選修課程開設(shè)有《物理實(shí)驗(yàn)與探究》《化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究》《生物實(shí)驗(yàn)與探究》《天文觀測與探索》《手工皂制作與研究》5門課程。校本選修課能夠控制班生人數(shù)、保證器材需求，同時(shí)每周2節(jié)連排，有效解決了當(dāng)前常規(guī)課堂探究教學(xué)三個(gè)受限的因素，更適合開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。校本選修課探究學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以由2-3個(gè)同學(xué)組成探究小組分工獨(dú)立完成；學(xué)生可以從教材中選擇專題進(jìn)行探究，對課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展；也可以從自然、社會和生活中選擇自己最感興趣的問題開展研究活動(dòng)。利用校本選修課課程實(shí)施科學(xué)探究學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效方式，也是提升學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。
5.探索科學(xué)探究學(xué)習(xí)的評價(jià)方法
我校每年以科技節(jié)、素質(zhì)拓展活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會等形式組織學(xué)生將專題探究成果進(jìn)行展示和交流，并采取自評與互評相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合的方式，對學(xué)生的專題探究成果進(jìn)行評價(jià)。
從重視問題的結(jié)論向更重視解決問題的過程的轉(zhuǎn)變，是對科學(xué)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的基本要求。在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，教師要重視對探究學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不斷引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，對學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。評價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在此過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；不僅要對學(xué)生的小論文或研究報(bào)告進(jìn)行評價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生是如何得到這些結(jié)果的及其在探究經(jīng)歷中的表現(xiàn)，給出客觀公正的評價(jià)。
三、收獲與討論
（一）加深對科學(xué)探究內(nèi)涵的理解，提高駕馭課堂科學(xué)探究活動(dòng)的能力
課題組老師在專家組的指導(dǎo)下，通過培訓(xùn)、交流、研討、實(shí)踐，加深了對科學(xué)探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解，提高了駕馭課堂科學(xué)探究活動(dòng)的能力。我們認(rèn)為：
1．科學(xué)探究過程并非一定要要素齊備?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個(gè)要素。這些要素是科學(xué)探究的完整過程，但不是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的必需環(huán)節(jié)。一個(gè)具體的教學(xué)過程只要具有一兩個(gè)要素，就有了探究性。也就是說科學(xué)探究學(xué)習(xí)不一定是“完整”的。根據(jù)要素的多少可以把科學(xué)探究學(xué)習(xí)分為完全探究和部分探究。完全探究能讓學(xué)生了解科研的一般流程和方法，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，由于這種形式需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，只能在教學(xué)中少而精的設(shè)計(jì)這樣的探究課題，通常一個(gè)學(xué)期安排一到兩個(gè)課題為宜。部分探究需要的時(shí)間相對較少，比較適合于課堂教學(xué)，有利于充分利用課堂教學(xué)的空間，現(xiàn)實(shí)而具體地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。若將兩者有機(jī)結(jié)合起來，就能多角度地滲透科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思想，最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生的智能。
2．科學(xué)探究不一定必須要?jiǎng)邮??？茖W(xué)探究往往需要?jiǎng)邮肿觯鼜?qiáng)調(diào)動(dòng)腦。畢竟，真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。只有學(xué)生的思維投入到科學(xué)探究活動(dòng)過程中才會產(chǎn)生真正的探究。例如，在引入強(qiáng)相互作用時(shí)，下面的思考與討論就是一種科學(xué)探究。質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子(與中子一起)卻能聚在一起構(gòu)成原子。根據(jù)你的推測，原因是什么?教師提出這個(gè)問題，學(xué)生自然會想“：對呀，同性排斥啊，……可能除了庫侖力之外還存在另一種力，使得質(zhì)子相互吸引，不然怎么會，……”。這段教學(xué)過程雖然沒有讓學(xué)生動(dòng)手，但在猜想與假設(shè)、簡單分析、得出結(jié)論的過程中，學(xué)生始終在思維著，體現(xiàn)出了探究的精神。不同內(nèi)容、方式和要求的科學(xué)探究活動(dòng)，大體可分為實(shí)驗(yàn)探究與理論探究兩種主要類型。
（1）實(shí)驗(yàn)探究
《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的科學(xué)探究包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個(gè)要素。這類探究活動(dòng)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要形式，我們不妨稱之為“實(shí)驗(yàn)探究”。
（2）理論探究
雖然在科學(xué)課程中，大多探究活動(dòng)都需要實(shí)驗(yàn)的參與，但也有不少探究活動(dòng)則屬于純理論性的探究，這種探究活動(dòng)跟數(shù)學(xué)課中的大多數(shù)探究活動(dòng)十分相似，我們不妨稱之為“理論探究”。理論探究通?？砂ㄌ岢鰡栴}、猜想與假設(shè)、思考與討論、推理與論證、檢驗(yàn)與評估、應(yīng)用與實(shí)踐、交流與合作七個(gè)要素，當(dāng)然也可僅僅涉及其中的幾個(gè)要素。理論探究在科學(xué)課程中也具有重要的意義，也應(yīng)予以重視，特別是在高中理科教學(xué)中更應(yīng)如此。
當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)探究與理論探究這兩種典型的科學(xué)探究方式并不是絕然隔裂的。事實(shí)上，在實(shí)驗(yàn)探究中有理性思辨的成分，有理論探究的要素（如猜想與假設(shè)、分析與論證等），而在理論探究中亦有實(shí)踐操作的成分，有實(shí)驗(yàn)探究的要素（如檢驗(yàn)與評估、應(yīng)用與實(shí)踐等）。
3．科學(xué)探究不要僅僅為了尋求某一個(gè)科學(xué)結(jié)論。有的教師總習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取某一個(gè)科學(xué)結(jié)論。為了讓學(xué)生盡快得出結(jié)論，教師想法設(shè)法把學(xué)生的思維往教師的思路上引導(dǎo)，至于學(xué)生在探究過程中提出的其它問題，教師們常采取回避的態(tài)度；同時(shí)，學(xué)生一旦得出了某一科學(xué)結(jié)論，教師也就宣告本次探究活動(dòng)結(jié)束。這種單純?yōu)樽非蠼Y(jié)論的探究活動(dòng)是不可取的。誠然，探究過程需要得出某些結(jié)論，但更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)參與探究的過程，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、探究精神。
（二）發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神
學(xué)生通過高中各學(xué)科課程的探究學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了對科學(xué)的好奇心、求知欲和參與科技活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)了積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的學(xué)習(xí)精神。學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)技能、以及應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力和自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。初步學(xué)會科學(xué)探究方法，，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用科學(xué)知識和科學(xué)探究方法解決一些簡單的實(shí)際問題。
（三）我們的思考
《中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施指南》的實(shí)施任重道遠(yuǎn)
《中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施指南》的研制是件利國利民的大事，課題組的專家為此付出了艱辛的勞動(dòng)。但在現(xiàn)有的辦學(xué)體制下，要得到推廣應(yīng)用極其艱難。科學(xué)探究學(xué)習(xí)的實(shí)施要受到班生人數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、實(shí)驗(yàn)條件、教材、師資隊(duì)伍等諸多因素的制約。企圖在現(xiàn)有辦學(xué)體制下，實(shí)現(xiàn)真正意義上的科學(xué)探究學(xué)習(xí)是句空話。誰都不可否認(rèn)的事實(shí)是，當(dāng)今走進(jìn)高中的常規(guī)課堂，有幾節(jié)課稱得上是有效的科學(xué)探究。有些學(xué)校（甚至是名校）的科學(xué)探究公開課，也是挑選少數(shù)學(xué)生（20位左右）、經(jīng)過相當(dāng)長時(shí)間準(zhǔn)備，甚至四處借儀器才開設(shè)的。
我們認(rèn)為《中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施指南》僅僅依靠教學(xué)研究部門、學(xué)校難以得到有效實(shí)施，必須有教育部、教育廳的教育行政指令，采取“點(diǎn)面結(jié)合”的方法逐步推進(jìn)，所謂“點(diǎn)”就是結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的實(shí)施，在示范性學(xué)校、一級達(dá)標(biāo)高中舉辦小班化的科學(xué)探究學(xué)習(xí)試驗(yàn)班，為培養(yǎng)創(chuàng)新型撥尖人才奠定基礎(chǔ)。這類學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過自主招生等不同于全國統(tǒng)一高考的選撥方式進(jìn)入高等院校深造。所謂“面”就是將科學(xué)探究學(xué)習(xí)以類似研究性課程的形式進(jìn)入中小學(xué)課程，以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。
我們期盼專家的研究成果能在中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中得到推廣應(yīng)用，我們希望專家的智慧和汗水不會付之東流。我們請求專家組竭力向教育部呼吁、采取果斷措施推進(jìn)中小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)，以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和民族的復(fù)興。
文章分類：
課題園地