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《中小學科學探究學習實施指南》研制與實驗課題總結(jié)
二維碼
347
發(fā)表時間：2010-10-11 16:09
福州高級中學教科室
我校作為福建省高中新課程實驗省級樣本校、科技部《中小學科學探究學習實施指南》研制與實驗基地校，在課題組專家的指導下，在物理、化學、生物、地理學科教學中開展科學探究學習的研究。
一、組織保障
1．建立科學探究學習活動實施專業(yè)指導小組
組 長：蘇 蕓（校長、高級教師）
副組長：董兆樹（教務(wù)處副主任、高級教師）
成員：劉國健（物理教研組長、高級教師）
陳立明（化學教研組長、高級教師）
林 松（生物教研組長、高級教師）
黃 薇（地理教研組長、特級教師）
林曉琦（物理教研組副組長、一級教師）
莊陽彬（化學科、一級教師）
趙 豐（生物科、一級教師）
趙 濤（地理科、一級教師）
2、嚴格執(zhí)行國家課程方案，開齊開好學科課程
我校嚴格執(zhí)行國家課程方案，開齊開好學科課程，確保研究性學習每周3課時，校本選修課每周2課時，保證學生有較為充分的時間參與科學探究學習活動。
3．加強教師培訓，提高教師組織實施科學探究教學的能力
（1）2008年8月蘇蕓校長參加科技部、教育部《中小學科學探究學習實施指南》研制與實驗的研討與培訓。
（2）2009年3月18日22日，由董兆樹副主任帶領(lǐng)林曉琦、莊陽彬、趙豐、趙濤等老師組成的課題組，赴北京清華附中參加《中小學科學探究學習實施指南》研制與實驗的研討與培訓。
（3）2010年4月8日至10日，組織課題組成員參加福州三中舉辦的課題研究階段交流匯報活動，與福州市兄弟學校的老師一道觀摩福州三中老師開設(shè)的科學探究研究課，并與同行進行了深入的研討。
（4）利用每周一次的校本教研活動時間，組織教師學習《科學究竟是什么》、《美國國家科學教育標準》等國內(nèi)外科學探究相關(guān)理論，開展教學觀摩、案例分析活動。邀請福建師大專家到校開設(shè)專題講座，引導教師深刻理解科學探究學習的內(nèi)涵，逐步提高教師組織實施科學探究學習活動的能力。
4.開放實驗室支持科學探究學習
在科學課程改革中，科學實驗教學的改革是非常關(guān)鍵的一部分。學生通過以科學實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學研究的過程,激發(fā)學習科學的興趣,強化科學探究的意識,促進學習方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了支持科學探究學習，我校實行實驗室開放制度，每天中午和下午第4節(jié)自習課理化生實驗室面向?qū)W生開放,拓展學生的科學探究學習空間，讓學生通過科學實驗，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、課題研究狀況
1．深入學習研究國家課程標準，對高中三年科學探究教學作出整體規(guī)劃
我校課題專業(yè)指導小組組織物理、化學、生物、地理等學科老師深入學習研究國家課程標準規(guī)定的各模塊科學探究內(nèi)容和能力要求，并對新教材進行深入研究，從教學內(nèi)容中提煉出具有探究價值的內(nèi)容，確定各個模塊探究學習的課題（附后）、學習的能力目標和探究的方案，組織探究教學活動，并對高中三年探究教學作出整體規(guī)劃，將科學探究能力的培養(yǎng)落實在具體的課堂教學過程中，多途徑地引導學生積極參與思考和體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)學生掌握科學概念和探究的能力。
福州高級中學物理學科探究教學計劃
模塊 | 科學探究內(nèi)容 |
物理必修1 | 1、探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系 2、研究影響動摩擦力的因素 3、探究勻變速直線運動 4、探究物體的加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系 |
物理必修2 | 1、探究恒力做功與物體動能改變的關(guān)系 2、探究動能與重力勢能的轉(zhuǎn)化和守恒 3、研究平拋運動 4、探究射高和射程與初速度和拋射角的關(guān)系 5、探究向心力大小與哪些因素有關(guān) |
物理選修3-1 | 1、描繪電場中的等勢線 2、探究影響導線電阻的因素 3、探究電源電動勢與外電壓和內(nèi)電壓的關(guān)系 4、探究路端電壓與外電阻的關(guān)系 5、探究路端電壓與電流的關(guān)系 6、探究電源的輸出功率與外電阻的關(guān)系 7、探究磁場對電流的作用 |
物理選修3-2 | 1、探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件 2、探究感應(yīng)電勢勢大小與哪些因素有關(guān) 3、探究感應(yīng)電流的方向 4、探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化 5、探究變壓器電壓與匝數(shù)的關(guān)系 6、探究變壓器的輸出功率與負載電阻的關(guān)系 7、模擬探究遠距離輸電 8、探究光敏電阻的特性 9、探究熱敏電阻的熱敏特性 |
物理選修3-3 | 1、探究氣體壓強與體積的關(guān)系 2、探究氣體壓強與溫度的關(guān)系 3、探究氣體體積與溫度的關(guān)系 4、研究材料的保溫性能 |
物理選修3-4 | 1、研究單擺的周期與擺長、擺球質(zhì)量的關(guān)系 2、研究彈簧振子的周期與彈簧勁度系數(shù)、振子質(zhì)量的關(guān)系 3、研究光發(fā)生折射時折射角與入射角的關(guān)系 |
物理選修3-5 | 1、探究碰撞過程的動量變化 |
福州高級中學化學學科探究教學計劃
模塊 | 科學探究內(nèi)容 |
化學必修1 | 專題2 ①氯氣的性質(zhì) ②離子反應(yīng) ③鎂的提取及應(yīng)用 專題3 ④從鋁土礦中提取鋁 ⑤鋁的性質(zhì) ⑥鐵、銅及其化合物的應(yīng)用 專題4 ⑦硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化 ⑧氮肥的生產(chǎn)和使用（NH3的性質(zhì)探究） |
化學必修2 | 專題1 ①元素周期律 專題2 ②化學反應(yīng)的限度 ③化學能轉(zhuǎn)化為電能 ④化學電源 專題3 ⑤乙酸的性質(zhì) ⑥糖類（蔗糖、淀粉的水解程度） |
選修3 《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》 | 專題4 ①配合物的性質(zhì) |
選修4 《化學反應(yīng)原理》 | 專題1 ①原電池的工作原理 專題2 ②影響化學反應(yīng)速率的因素 ③化學平衡的移動 專題3 ④強電解質(zhì)和弱電解質(zhì) ⑤酸堿中和滴定 ⑥影響水解的因素 ⑦沉淀溶解平衡的應(yīng)用 |
選修5 《有機化學基礎(chǔ)》 | 專題2 ①同分異構(gòu)體 專題4 ②鹵代烴的性質(zhì) ③醇的性質(zhì) ④酚的性質(zhì) ⑤醛的性質(zhì) 專題5 ⑥糖類的性質(zhì) |
福州高級中學生物學科探究教學計劃
課題名稱 | |
實驗探究 | 1、探究一種或幾種無機鹽是植物生長發(fā)育所必需的 2、探究植物細胞吸水和失水 3、探究影響酶活性的因素 4、探究細胞呼吸方式 5、探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響 6、探究細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系 7、探究核苷酸序列與遺傳信息的多樣性 8、探究低溫誘導植物染色體數(shù)目的變化 9、探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響 10、探究生長素類似物促進植物生根的最適濃度 11、用用樣方法調(diào)查某種雙子葉植物的種群密度12、探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化13、探究土壤中小動物類群的豐富度14、探究土壤微生物的分解作用 |
理論探究 | 1、對生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程 2、關(guān)于酶本質(zhì)的探索 3、光合作用探究歷程 4、孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn) 5、DNA作為遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程 6、DNA半保留復制的證據(jù) 7、密碼子的破譯 8、促胰液素發(fā)現(xiàn)過程 9、生長素發(fā)現(xiàn)過程 |
教學計劃 | 1、理論探究方面要貫穿高中三年的教學，通過教學樹立學生科學探究意識，領(lǐng)悟科學探究的基本方法和思路，培養(yǎng)學生科學探究的精神。 2、實驗探究方面要學生參照科學探究經(jīng)典實驗的做法，以小組為單位課前設(shè)計好實驗方案，課堂根據(jù)方案在老師指引下小組成員共同完成，課后通過實驗對方案進行改進和完善，并做出相應(yīng)的分析。 3、合理安排教學進度，留足時間開展科學探究，實驗課題1、4、10、12探究周期較長，可利用課堂時間完成實驗和實驗結(jié)果分析討論，中間時間培養(yǎng)由學生定期展開觀察和記錄。 |
福州高級中學地理學科探究教學計劃
模塊 | 科學探究內(nèi)容 |
地理必修1 | 1.為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高 2.常見天氣系統(tǒng) 3.自然界的水循環(huán) 4. 水資源的合理利用 5.是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題 6. 河流地貌的發(fā)育 |
地理必修2 | 1.如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象 2.城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu) 3.城市化 4.農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇 5.家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣 6.工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇 7. 煤城焦作出路何在 |
地理必修3 | 1.地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟發(fā)展提供了哪些條件 2.荒漠化的防治——以我國西北為例 3.為什么停止開發(fā)“北大荒” 4.河流上該不該建大壩 5.區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展——以東北地區(qū)為例 6. 區(qū)域工業(yè)化和城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例 7. 資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例 8. 南水北調(diào)怎么調(diào) |
地理選修2 | 1.人類對海洋的探索與認識 2.海底地形的形成 3.厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象 4.海洋資源的開發(fā)利用 5.海洋能的開發(fā)利用 6.海洋空間的開發(fā)利用 7.海洋自然災(zāi)害與防范 |
地理選修5 | 1.人類活動對自然災(zāi)害的影響 2.中國的地質(zhì)災(zāi)害 3.中國的水文災(zāi)害 4.自然災(zāi)害的救援與救助 5.自然災(zāi)害中的自救與互救 |
地理選修6 | 1.當代環(huán)境問題的產(chǎn)生及其特點 2.水污染及其成因 3.大氣污染及其防治 4.非可再生資源合理開發(fā)利用對策 5.可再生資源合理開發(fā)利用對策 6.森林及其保護 7.濕地干涸及其修復 8.生物多樣性的保護 9.公眾參與 |
2.集中力量，攻克難點，研究在課堂教學中組織學生進行有效探究學習的策略
學生學科學不僅是學習科學知識，更重要的是學習科學方法?？茖W方法是人們在從事科學研究活動過程中所采用的途徑、手段和方式。學生掌握了科學方法就能夠更快地獲得科學知識，更透徹的理解科學規(guī)律，了解他們產(chǎn)生發(fā)展的根本原因；而且科學方法作為思維和行為方式，蘊含著極大的智力價值，學生一旦將科學方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其智力水平將會大大提高。科學方法的獲得的主要途徑是科學探究，中學生科學探究學習實施的主陣地在課堂，課堂教學是培養(yǎng)學生探究能力的主渠道。我校課題組將如何在課堂教學中組織學生進行有效的探究學習作為研究重點，兩年時間，物理、化學、生物、地理4個學科共開設(shè)10節(jié)研究課和觀摩課（附表），集備組老師一起備課，共同研究課標、教材，教法，由教師代表授課，課后集體研討反思，大家就如何控制科學學習的時間和空間、如何在課堂中實施科學探究基本要素的教學策略，如何發(fā)揮學生的主體作用、引導學生綜合運用多學科知識解決現(xiàn)實中的問題、引導學生開展合作學習等問題展開研討。
福州高級中學2009－2010學年探究性教學研究課、觀摩課一覽表
時 間 | 學科 | 開課老師 | 研究課題 | 開課范圍 |
2009、4、 | 物 理 | 倪靜怡 | 向心力 | 國家級 |
2010、3、26 | 物 理 | 歐 平 | 加速度 | 省級 |
2010、3、26 | 物 理 | 邱鏡清 | 光的折射定律 | 市級 |
2010、3、26 | 化學 | 張 鴻 | 元素周期律 | 市級 |
2010、3、26 | 化學 | 劉立宇 | 影響化學平衡移動的因素 | 市級 |
2010、3、26 | 生物 | 唐慶園 | 探究生長素類似物促進植物生根的最適濃度 | 市級 |
2010、3、26 | 生物 | 楊 敏 | 探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響 | 市級 |
2009、12、 | 生物 | 林 松 | 探究細胞呼吸方式 | 校極 |
2009、11、 | 生物 | 唐慶園 | 探究影響酶活性的因素 | 校級 |
2010、3、26 | 地理 | 趙 濤 | 海水的溫度和鹽度 | 市級 |
3.通過研究性學習課程實施科學探究學習
研究性學習是學生進行合作、自主探究的一種好方法。與課堂教學探究方式不同的是：研究性學習的探究課題通常由學生自選，有利于培養(yǎng)學生觀察思考、提出問題的能力，不像課堂探究方式因受班級授課制與教學內(nèi)容的限制，大多由教師提出問題（探究課題）；研究性學習一般也不受課堂教學時間與地點的限制，學生可以進圖書館查閱資料，可以開展社會調(diào)查、進行實地考察、科學實驗等等。我校研究性學習課程每周3課時，在高中第一學段集中進行研究方法的指導，在第二、三、四學段學生自由組成課題組，自主選擇研究課題，自主選擇指導老師開展科學探究活動，每個學段完成一個課題。每個學段高一、高二學生的研究課題多達240多個，涉及自然、社會、生活各個領(lǐng)域。我校研究性學習取得豐碩的成果，在青少年科技創(chuàng)新大賽中頻頻獲獎。
福州高級中學青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎一覽表
序號 | 指導 教師 | 獲獎項目 | 獲獎 級別 |
1 | 游建波、林育 | 傅曉萍：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽《竹纖維柱層析提取茉莉花茶茶粉功能成分及應(yīng)用》省一等獎 | 省級（全國三等獎 |
2 | 黃薇 | 鄭棟軒：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《提高城市綠化率緩解城市熱島效應(yīng)》二等獎 | 福州市 |
3 | 劉國建 | 陳巍延：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《書桌的現(xiàn)代化設(shè)計與改造》二等獎 | 福州市 |
4 | 尤植堅 | 王楚：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《福州市禁行電動車問題研究》二等獎 | 福州市 |
5 | 尤植堅 | 王楚：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《福州市禁行電動車問題研究》二等獎 | 福州市 |
6 | 林曉琦 | 陳航斌、李劍鈺：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽《廢電池的污染/回收及利用》三等獎 | 福州市 |
7 | 鄭睫 | 林娜、洪冰凌：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽《關(guān)于生命之源——水的分析和對策研究》三等獎 | 福州市 |
8 | 莊陽彬 | 高二（9）班陳妍伶、陳威：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽《校園生活垃圾的分類》三等獎 | 福州市 |
9 | 周鄭鵑 | 高二（14）班陳睿杰、凌書文、林夢舟、韓文、宋佳、鄭夢希：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《從兩圓的公共方程談起》三等獎 | 福州市 |
10 | 黃巍 | 李振洋：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《閩江河口濕地咸草種群密度與生物量的動態(tài)研究》三等獎 | 福州市 |
11 | 周鄭鵑 | 高二（14）班陳睿杰、凌書文、林夢舟、韓文、宋佳、鄭夢希：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《從兩圓的公共方程談起》三等獎 | 福州市 |
12 | 黃巍 | 李振洋：第二十四屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《閩江河口濕地咸草種群密度與生物量的動態(tài)研究》三等獎 | 福州市 |
13 | 黃巍 林忠 | 李振洋、肖翊、楊少威：第二十三屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎《護發(fā)素對大蒜根尖細胞核的誘變作用的影響》 | 福州市 |
14 | 翁秀榮 | 第二十三屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀實踐活動三等獎 | 福州市 |
15 | 付進華 | 王韶聰：第二十二屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎《福州內(nèi)河水環(huán)境現(xiàn)狀及其治理》 | 福州市 |
16 | 黃巍 | 楊少威、李慎興、肖翊：第二十二屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《電池浸泡液對菜豆根尖的影響》二等獎 | 福州市 |
17 | 黃巍 | 李振洋、傅曉萍、林萍：第二十二屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《閩江河口濕地咸草在高程梯度上的生物量變化》二等獎 | 福州市 |
18 | 游建波 | 吳驪妮、朱珞珈、林睿哲：第二十二屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽 《桃花源綠色教育實驗營地創(chuàng)新設(shè)計》二等獎 | 福州市 |
19 | 游建波 | 吳驪妮：第二十一屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎《小人國蜜蜂文化園》 | 福建省 |
210 | 游建波 | 吳驪妮：中小學生第二十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎《小人國蜜蜂文化園》 | 福州市 |
21 | 付進華 | 中小學生第二十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎《長汀縣圭龍山自然保護區(qū)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策》 | 福州市 |
22 | 付進華 | 中小學生第二十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎《基于城市分析的福建省可持續(xù)發(fā)展空間差異的研究》 | 福州市 |
23 | 歐平 | 中小學生第二十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎《液體對容器底部壓力流離演示器》 | 福州市 |
24 | 韓炎松 | 中小學生第二十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎《正交法優(yōu)選雞腿菇多糖的提取條件》 | 福州市 |
25 | 韓炎松 | 中小學生第二十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎《洗發(fā)香波的研究與探討》 | 福州市 |
26 | 唐慶圓、林松 | 中小學生第二十五屆青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎《三種植物性中草藥對金魚的毒性試驗》 | 福建省 |
27 | 唐慶圓林松 | 石浩宏：中小學生第二十五屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎《三種植物性中草藥對金魚的毒性試驗》 | 福州市 |
28 | 蘇蕓 游建波林育 | 林揚、趙思琦：中小學生第二十五屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎《高效低成本生物吸附劑VE2去除水中重金屬的研究》 | 福州市 |
29 | 林松 唐慶圓 | 黃佳斌：中小學生第二十五屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎《萬升魚塘、人工水塘浮游動物群落結(jié)構(gòu)研究》 | 福州市 |
4.利用校本選修課程實施科學探究學習
我校校本選修課程開設(shè)有《物理實驗與探究》《化學實驗與探究》《生物實驗與探究》《天文觀測與探索》《手工皂制作與研究》5門課程。校本選修課能夠控制班生人數(shù)、保證器材需求，同時每周2節(jié)連排，有效解決了當前常規(guī)課堂探究教學三個受限的因素，更適合開展科學探究學習活動。校本選修課探究學習活動學生可以獨立完成，也可以由2-3個同學組成探究小組分工獨立完成；學生可以從教材中選擇專題進行探究，對課本中的學習內(nèi)容進行延伸和拓展；也可以從自然、社會和生活中選擇自己最感興趣的問題開展研究活動。利用校本選修課課程實施科學探究學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效方式，也是提升學生科學探究能力的重要途徑。
5.探索科學探究學習的評價方法
我校每年以科技節(jié)、素質(zhì)拓展活動、研究性學習成果匯報會等形式組織學生將專題探究成果進行展示和交流，并采取自評與互評相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合的方式，對學生的專題探究成果進行評價。
從重視問題的結(jié)論向更重視解決問題的過程的轉(zhuǎn)變，是對科學探究學習進行評價的基本要求。在科學探究學習中，教師要重視對探究學習過程的評價，不斷引導學生反思自己的行為，對學生的科學探究學習做出適當?shù)脑u價。評價時不僅要關(guān)注學生科學探究活動的結(jié)果，更要關(guān)注學生在此過程中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；不僅要對學生的小論文或研究報告進行評價，還要關(guān)注學生是如何得到這些結(jié)果的及其在探究經(jīng)歷中的表現(xiàn)，給出客觀公正的評價。
三、收獲與討論
（一）加深對科學探究內(nèi)涵的理解，提高駕馭課堂科學探究活動的能力
課題組老師在專家組的指導下，通過培訓、交流、研討、實踐，加深了對科學探究學習內(nèi)涵的理解，提高了駕馭課堂科學探究活動的能力。我們認為：
1．科學探究過程并非一定要要素齊備。《課程標準》把科學探究分為七個要素。這些要素是科學探究的完整過程，但不是科學探究學習的必需環(huán)節(jié)。一個具體的教學過程只要具有一兩個要素，就有了探究性。也就是說科學探究學習不一定是“完整”的。根據(jù)要素的多少可以把科學探究學習分為完全探究和部分探究。完全探究能讓學生了解科研的一般流程和方法，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，由于這種形式需要耗費大量的時間，只能在教學中少而精的設(shè)計這樣的探究課題，通常一個學期安排一到兩個課題為宜。部分探究需要的時間相對較少，比較適合于課堂教學，有利于充分利用課堂教學的空間，現(xiàn)實而具體地改變學生的學習方式。若將兩者有機結(jié)合起來，就能多角度地滲透科學探究學習的思想，最大限度地改變學生的學習方式，從而發(fā)展學生的智能。
2．科學探究不一定必須要動手。科學探究往往需要動手做，但更強調(diào)動腦。畢竟，真正的學習并非發(fā)生在學生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。只有學生的思維投入到科學探究活動過程中才會產(chǎn)生真正的探究。例如，在引入強相互作用時，下面的思考與討論就是一種科學探究。質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子(與中子一起)卻能聚在一起構(gòu)成原子。根據(jù)你的推測，原因是什么?教師提出這個問題，學生自然會想“：對呀，同性排斥啊，……可能除了庫侖力之外還存在另一種力，使得質(zhì)子相互吸引，不然怎么會，……”。這段教學過程雖然沒有讓學生動手，但在猜想與假設(shè)、簡單分析、得出結(jié)論的過程中，學生始終在思維著，體現(xiàn)出了探究的精神。不同內(nèi)容、方式和要求的科學探究活動，大體可分為實驗探究與理論探究兩種主要類型。
（1）實驗探究
《課程標準》所說的科學探究包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素。這類探究活動以科學實驗為主要形式，我們不妨稱之為“實驗探究”。
（2）理論探究
雖然在科學課程中，大多探究活動都需要實驗的參與，但也有不少探究活動則屬于純理論性的探究，這種探究活動跟數(shù)學課中的大多數(shù)探究活動十分相似，我們不妨稱之為“理論探究”。理論探究通?？砂ㄌ岢鰡栴}、猜想與假設(shè)、思考與討論、推理與論證、檢驗與評估、應(yīng)用與實踐、交流與合作七個要素，當然也可僅僅涉及其中的幾個要素。理論探究在科學課程中也具有重要的意義，也應(yīng)予以重視，特別是在高中理科教學中更應(yīng)如此。
當然，實驗探究與理論探究這兩種典型的科學探究方式并不是絕然隔裂的。事實上，在實驗探究中有理性思辨的成分，有理論探究的要素（如猜想與假設(shè)、分析與論證等），而在理論探究中亦有實踐操作的成分，有實驗探究的要素（如檢驗與評估、應(yīng)用與實踐等）。
3．科學探究不要僅僅為了尋求某一個科學結(jié)論。有的教師總習慣于讓學生在探究活動中獲取某一個科學結(jié)論。為了讓學生盡快得出結(jié)論，教師想法設(shè)法把學生的思維往教師的思路上引導，至于學生在探究過程中提出的其它問題，教師們常采取回避的態(tài)度；同時，學生一旦得出了某一科學結(jié)論，教師也就宣告本次探究活動結(jié)束。這種單純?yōu)樽非蠼Y(jié)論的探究活動是不可取的。誠然，探究過程需要得出某些結(jié)論，但更重要的是讓學生主動參與探究的過程，在探究過程中培養(yǎng)學生的探究能力、探究精神。
（二）發(fā)展學生的科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神
學生通過高中各學科課程的探究學習，大大激發(fā)了對科學的好奇心、求知欲和參與科技活動的熱情，培養(yǎng)了積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考的學習精神。學生的觀察能力、實驗技能、以及應(yīng)用數(shù)學工具處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力和自主學習能力得到進一步發(fā)展。初步學會科學探究方法，，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用科學知識和科學探究方法解決一些簡單的實際問題。
（三）我們的思考
《中小學科學探究學習實施指南》的實施任重道遠
《中小學科學探究學習實施指南》的研制是件利國利民的大事，課題組的專家為此付出了艱辛的勞動。但在現(xiàn)有的辦學體制下，要得到推廣應(yīng)用極其艱難?？茖W探究學習的實施要受到班生人數(shù)、學習時間、空間、實驗條件、教材、師資隊伍等諸多因素的制約。企圖在現(xiàn)有辦學體制下，實現(xiàn)真正意義上的科學探究學習是句空話。誰都不可否認的事實是，當今走進高中的常規(guī)課堂，有幾節(jié)課稱得上是有效的科學探究。有些學校（甚至是名校）的科學探究公開課，也是挑選少數(shù)學生（20位左右）、經(jīng)過相當長時間準備，甚至四處借儀器才開設(shè)的。
我們認為《中小學科學探究學習實施指南》僅僅依靠教學研究部門、學校難以得到有效實施，必須有教育部、教育廳的教育行政指令，采取“點面結(jié)合”的方法逐步推進，所謂“點”就是結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的實施，在示范性學校、一級達標高中舉辦小班化的科學探究學習試驗班，為培養(yǎng)創(chuàng)新型撥尖人才奠定基礎(chǔ)。這類學生應(yīng)當通過自主招生等不同于全國統(tǒng)一高考的選撥方式進入高等院校深造。所謂“面”就是將科學探究學習以類似研究性課程的形式進入中小學課程，以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)和科學精神。
我們期盼專家的研究成果能在中小學的教學實踐中得到推廣應(yīng)用，我們希望專家的智慧和汗水不會付之東流。我們請求專家組竭力向教育部呼吁、采取果斷措施推進中小學科學探究教學，以促進科學技術(shù)進步和民族的復興。
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