【課題成果】省規(guī)辦《思維導(dǎo)圖在高中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題結(jié)題

由肖鶯老師主持的福建省教育科學(xué) 2018 年度規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在高中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用研究》(立項(xiàng)編號(hào)：FJJKXB18-645)在2020年8月順利結(jié)題。

該課題以讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法和思維導(dǎo)圖原理等為理論指導(dǎo)，以適應(yīng)新高考讀寫(xiě)題型為目的，以課文為依托，適量增補(bǔ)課外的新話(huà)題，設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)流程,即,1.閱讀（Reading）---利用思維導(dǎo)圖，理清文本線(xiàn)索，梳理篇章結(jié)構(gòu)，整體理解文本。 2.分享（Sharing）---在思維導(dǎo)圖的幫助下，小組成員概括閱讀文本的內(nèi)容， 挖掘分享作者的情感態(tài)度，協(xié)商不同理解之處，交流個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)，為后續(xù)寫(xiě)作做鋪墊。 3.寫(xiě)作（Writing）---利用閱讀過(guò)程中生成的思維導(dǎo)圖，建構(gòu)作文思路和語(yǔ)塊，概述或仿寫(xiě)文本。 4.評(píng)價(jià)（Evaluating）---小組成員間利用評(píng)價(jià)表格相互評(píng)價(jià)作文并修改潤(rùn)色。其次,該課題針對(duì)各種體裁的文本建立了不同文體思維導(dǎo)圖模型,把握不同體裁文本整體結(jié)構(gòu)，迅速地捕捉定位文本的關(guān)鍵信息。最后,該課題還設(shè)計(jì)了閱讀評(píng)價(jià)表和作文評(píng)價(jià)標(biāo),通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言形式的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本之間的互動(dòng)。

課題開(kāi)展兩年來(lái)，師生都收益匪淺。參與課題學(xué)生均表示:基于思維導(dǎo)圖的讀寫(xiě)教學(xué)，能夠幫助他們更好地把握文本的整體篇章結(jié)構(gòu)，理清文本的層次與線(xiàn)索脈絡(luò)，對(duì)文本零散知識(shí)點(diǎn)、信息點(diǎn)的歸納總結(jié)也起到了積極的作用。同時(shí)在寫(xiě)作時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助他們合理地建構(gòu)寫(xiě)作思路、框架，增強(qiáng)文章的邏輯性，在平日的學(xué)習(xí)中，他們慢慢開(kāi)始自覺(jué)地有意識(shí)地利用思維導(dǎo)圖解讀分析文本。而自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)讓他們?cè)谏?dòng)，師生互動(dòng)中增強(qiáng)了讀者意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，提高批判性思維能力。另外,課題組成員教科研水平和教學(xué)能力有了較大的提升，在讀寫(xiě)結(jié)合的課堂教學(xué)中更加得心應(yīng)手。全體課題組老師撰寫(xiě) CN 論文8篇，參加市基礎(chǔ)教育教學(xué)匯編論文 3 篇,開(kāi)設(shè)省、市級(jí)8節(jié)公開(kāi)課8節(jié)和6次講座，1篇教學(xué)案例獲“一師一優(yōu)課”部級(jí)優(yōu)課。

不忘初心,砥礪前行。盡管課題已結(jié)題,但是課題組全體成員還將繼續(xù)把課題研究成果運(yùn)用在日常教學(xué)中,不斷提升教學(xué)質(zhì)量,以研促教,科研興教。